Hagamos como si...(juego simbólico)

 Ya estamos de vuelta, estrenando nuevo año... ¿qué tal han ido esas vacaciones escolares? ¿Cómo se han portado los deseados Papá Noél o los Reyes Magos? Al que más y al que menos le habrán traído algún juguete nuevo, y por eso creemos interesante escribir una nueva entrada dedicada al juego. Esta vez, vamos a daros una visión  general sobre cómo abordar el mundo del juego simbólico, ese en el que se simulan acciones con diferentes objetos y materiales. Veamos cómo podemos empezar a jugar de forma simbólica con nuestr@s chic@s.

A modo de esquema podríamos resumir lo que vamos a necesitar en nuestro acercamiento al juego simbólico:

Objetos sin una función definida
 (palo, tubo, cilindro...)

Objetos reales

Objetos en miniatura relacionados
con las acciones que vamos a realizar

Fotos de niños realizando acciones

Encajables de objetos cotidianos

Muñeca articulada que podamos sentar...

Objetos variados

Plastilina para moldear

Antes de iniciarnos en este juego, es interesante dejar un espacio para que el niñ@ juegue de forma abierta con los diferentes objetos y miniaturas para observar el tipo de manipulación que realiza con ellos.

En nuestras sesiones, el primer nivel que nos planteamos con l@s chic@s en este sentido es el llamado de “descentración”, cuyo fin es que simule acciones simples cotidianas aisladas (ejemplo: beber) utilizando objetos reales, primero sobre sí mismo, después sobre la/el terapeuta y seguidamente, cuando supera los dos pasos anteriores (Y LO HACE DE MANERA ESPONTÁNEA), sobre un muñeco, hasta conseguir simular, como último objetivo, que el muñeco realiza la acción.

Sobre sí mismo

Sobre la terapeuta

Sobre el muñeco

Hacer al muñeco hacer la acción

En un primer momento, ofrecemos un objeto real que forme parte de la vida cotidiana del niño (ejemplo: vaso, peine...) y esperamos a ver qué hace con ello. Si no hace un uso adecuado del objeto (llevarlo a la boca para beber, o a la cabeza para peinarse), lo haríamos nosotros como modelo y se lo ofrecemos de nuevo para que nos imite. Si no conseguimos la imitación, le moldearemos la acción a realizar.

Más adelante podríamos utilizar apoyos visuales de niños que están realizando la acción  (ejemplo: un niño bebe) y le facilitamos el objeto real relacionado con la acción correspondiente (vaso). Si el niño no realiza la acción sobre sí mismo con el apoyo visual y la consigna verbal, podemos apoyarnos de nuevo en el moldeamiento físico, esto es, coger la mano del niñ@ con el objeto real y moldearla realizando la acción, y además, el adulto puede ejecutar la acción que le está pidiendo para que le sirva de modelo al niño y lo imite. Estas ayudas se irán retirando de forma progresiva, en la medida en que el niñ@ vaya adquiriendo espontaneidad en la simulación de las acciones. 

Es importante que l@s chic@s comprendan los apoyos visuales que utilizamos para que realmente les sirvan de ayuda.

Cuando el niñ@ realice las acciones básicas que nos planteemos sobre sí mismo de forma espontánea, sin necesidad del modelo del adulto, al presentarle el objeto, le pediremos que realice la acción sobre nosotros, por ejemplo “peiname”, señalándonos la cabeza o cogiendo su mano con el peine para moldearle sobre nuestra cabeza lo que tiene que hacer en el caso de que no lo haga por sí mismo al principio.

Una vez que ya lo haga de forma espontánea sobre el adulto, sin darle ningún tipo de indicación ni consigna verbal, pasaríamos a pedirle que lo haga sobre un muñeco que le facilitaremos, dándole el modelo de lo que tiene que hacer si no lo ejecuta por sí mismo y diciéndole después “ahora tú”, ofreciéndole el objeto. Igualmente, cuando realice las acciones sobre el muñeco de forma espontánea, le plantearemos que el muñeco haga la acción, ofreciéndole el modelo.

 En paralelo, podemos trabajar otra dimensión de este juego, la "descontextualización" (el uso de materiales cada vez más simbólicos en tareas de simulación). Podemos empezar con piezas de encajables de objetos cotidianos (peine, vaso, cuchara, jabón...) o miniaturas, con los mismos apoyos que hemos comentado anteriormente para el uso de objetos reales.

Cuando el niño realiza las acciones aisladas de forma espontánea con los encajables, avanzaremos hacia el uso de objetos que no tienen una función definida (palos, cilindros, tubos, plastilina...) otorgándoles diferentes funciones (“vamos a hacer como si esto fuera...”) y realizando la acción para que la niñ@ nos imite. Inicialmente, es el adulto quien hace las propuestas y la niñ@ lo imita, dejando poco a poco que sea él/ella quien imagine acciones con objetos que realmente no tienen ninguna función definida.

Peinando con un tenedor

Para finalizar estos primeros pasos en juego simbólico, haríamos uso de objetos que tienen una función muy precisa sustituyendo a otros que tienen también una función definida, por ejemplo “vamos a hacer como si este lápiz fuera una raqueta/un avión/un coche...”.

Otra dimensión a trabajar es la "integración", que el niño llegue a realizar varias acciones insertadas en un hilo argumental. 

Una vez que el niñ@ es capaz de realizar varias acciones aisladas o yuxtapuestas de forma espontánea y con diferentes materiales, podemos plantear historias temporales sencillas, de dos o tres elementos para empezar, para escenificar acciones integradas en una historia. Primero el adulto ordena y cuenta la historia, después la escenifica, y por último será el niño el que tenga que imitar la simulación de la historia. Estos apoyos se irán retirando, hasta que el niñ@ sea capaz de realizar las acciones de forma espontánea sin necesidad de tener el apoyo visual presente.

Trabajaremos con diferentes historias para generalizar este aprendizaje y que no sea un único juego aprendido sobre una historia en concreto.

Tras abordar diferentes historietas durante un tiempo, podemos adentrarnos en otro aspecto del juego, la "planificación" (anticipar y preparar los materiales que va a necesitar para realizar el juego).

Se le propone una historia de las ya trabajadas sin proporcionarle todos los elementos necesarios para simularla, con el objetivo de que tenga que pedirlos. En este sentido, nuestro propósito final sería que nos solicitara todos los elementos necesarios para simular una historia antes de ofrecerle ninguno.

Para terminar, llegados a este punto, es importante dejar espacio para que la niñ@ pueda generar una historia de forma creativa, apoyando inicialmente con preguntas y/o apoyos visuales o proporcionándole los personajes al inicio de la historia para facilitarle la tarea. Podemos ir dibujando la historia que se vaya inventando a modo de apoyo visual y para poder seguir trabajándola otro día.

Esto han sido unas pinceladas de ideas sobre cómo jugar simbólicamente con nuestr@s chic@s. Estamos segur@s de que vosotr@s tenéis muchas más!!! Esperamos vuestras aportaciones y experiencias “como agua de Mayo”.

¡¡NO DEJÉIS DE JUGAR!!